Fyzikální parametry dítěte od dvou do pěti let?

V tomto věku růstový zisk zaostává za nárůstem tělesné hmotnosti. Zvýšená osifikace kostry pokračuje, i když ve větší míře zůstává chrupavčitá, což poskytuje větší pružnost a plasticitu těla dítěte.

Svalový systém dosud není dostatečně vyvinutý: svaly jsou stále slabé, proto byste neměli dovolit přetížení sil a pokud je to možné, zabránit náhlým pohybům.

Vývoj centrálního nervového systému probíhá rychlým tempem, ale kontrolní účinek kortexu na subkortexu je stále slabě vyjádřen. Podmíněné brzdění se vytváří s velkou obtížností.

Od druhého roku života se tempo růstu růstu a hmotnosti v porovnání s prvním rokem snižuje. Obvykle je přírůstek hmotnosti za rok přibližně 2 kg. Růst se zvyšuje méně. Takže ve druhém roce je jeho růst asi 10-11 cm, na třetím - 8 cm, ve 4-5 letech je nárůst o 5-7 cm za rok. Zdvojnásobení růstu (od novorozeneckého období) se obvykle vyskytuje na 4-5 let a je v tomto věku asi 100 cm pro dívky a asi 104 cm pro chlapce.

Ve věku tří let dítě už ví, jak se oblékat a svléknout, obléknout si šaty a zavěsit je do skříňky.

Dobrovolně pomáhá dospělým v jejich práci: zametání, zalévání květin. Navíc systematická příprava dítěte k realizovatelné práci vytváří nové kvality - potřeba práce, touhu pomáhat dospělým. Tyto potřeby rozvíjejí a zlepšují osobnost dítěte.

Děti v tomto věku jsou postupně osvojí pravidla společenského chování: naučit slušnost, chování na veřejných místech, dodržování kázně ve třídě mateřské školy, etikety při jídle, atd. Musí pochopit, že pokud nemají tato pravidla, může se bránit akci .. , pro které budou odsouzeni dospělými. Učíme-li se tato pravidla, dítě se na jedné straně pokouší napodobit model a na druhé straně - projevuje nezávislost a iniciativu.

Spolu s vytvářením potřeb se vytvářejí zájmy. Hlavním místem života dítěte jsou zájmy hráčů. Od tří let se hry stávají složitějšími a stále se rozmanitějšími. Počet hraček zapojených do hry se zvyšuje. Dítě začíná hrát s nejjednodušším designérem, staví "byt", hraje v "recepci hostů", v "doktorovi", "šoféru", "pilotovi". Dítě začíná projevovat zájem o kreslení, modelování. Současně by dospělí měla pomoci dětem správně organizovat hru, protože dovednosti získané během hry pomáhají poznat svět, mají velký význam pro rozvoj a výchovu dítěte.

Postupně vývoj kognitivních zájmů. Je pravda, že u dětí jsou tyto zájmy nestabilní, ne příliš hluboké a smysluplné. V tomto věku projevil zájem o poslech příběhů, pohádek, básní. Obzvláště velký zájem o děti jsou pohádky, protože jsou nejvíce přístupné vnímání a hluboce se potápí do duše dítěte.

V tomto věku je možné a nezbytné se zajímat o umělecká díla: malba, hudba, socha.

Už v tomto věku začínají pozorovat rozdíly v zájmech v závislosti na pohlaví. Kluci se více zajímají o auta a dívky mají zájem o panenky, nádobí atd. Již víte, že na jedné straně je to kvůli biologii, a na druhé straně nemůžete zlevnit imitace dospělých.

Ve věku tří let se objevují první hry na hraní u dětí. Je to skvělá událost v životě dítěte, pro nějž se otevírá nový svět, svět komunikace s dospělými, imitace v emocionálně aktivní podobě.

Dospělý pro dítě byl vždy centrem vesmíru. Proto touha po dospělé osobě, touha komunikovat s ním je pro dítě vždy nesmírně důležitá. Komunikace s dospělým dítětem se snaží přilákat pozornost, cítit jeho postoj. A ačkoliv se dítě snaží být nezávislé, chce napodobit zbožňovaný model.

Rozmnožování života dospělých, jejich vztahů, dítě "žije" se společným životem. Proto se hra nazývá škola života. Hra se v předškolním věku stává hlavní činností, která komplexně rozvíjí dítě. Ve hře se především projevují pocity dítěte.

Odráží vztah lidí ve hře, dítě "truchlí", "křičí", "se raduje" podle obsahu hry.

Imitace dospělých, dítě ve hře ukazuje jeho pocity: reakce, vzájemná pomoc, citlivost a jiné morální vlastnosti.

Hra vždy vyžaduje pozornost dítěte. Neúmyslné - buď ztratí, nebo je vyloučen z hry jinými dětmi.

Hry pomáhají rozvíjet řeč a myšlení. Hrajete, děti říkají hodně a snaží se správně mluvit, napodobující vzorek (dospělý). Hra také vyžaduje, aby dítě mělo určitou úroveň inteligence. Studie ukazují, že děti s mentálním postižením nemohou hrát hry na hraní rolí.

Představivost hry je jako křídla ptáka! Díky němu je dítě reinkarnováno a odnášeno daleko!

Hra je velmi diskriminační pro děti. Dítě kontroluje soulad svých činů s pravidly hry, obsah role, kterou si vzal, koordinuje své chování s cíli kolektivu dětí, které s ním hrají. Hra přispívá k fyzickému vývoji. Během mobilních her se dítě naučí běžet, skákat, udržovat rovnováhu atd. Takže hra je velmi důležitá aktivita, která přispívá k všestrannému vývoji dítěte.

Obvykle u tříletých hráčů trvání hry nepřesáhne 10-15 minut a u pětiletých - 40-50 minut.

Výkres také přispívá k rozvoji osobnosti. Samozřejmě, ve fázi "úderů a škrabanců" typických pro děti druhého roku života, dítě nestanoví cíl vyjadřovat něco. Tento problém se objevuje u dětí ve třetím roce života. A již čtyři až pět let dítěti zásadně rekonstruuje samotný proces stvoření: začne se objevovat obsah, je určen návrh obrazu. Jednoduchý výkres se postupně změní na vizuální aktivitu.

V tomto věku děti často kombinují kreslení s hrou. Nakreslíme psací stroj, snažíme se obraz zvuku motoru a přesunout tažené vozidlo, jako by to šlo.

Obraz ještě nemá podrobný výkres - je to jen označení předmětu. Časem se však obraz začíná získávat detaily. Tak, kreslení, dítě se dozví podrobněji o vlastnostech okolních objektů, které přispívají k rozvoji vnímání, myšlení a představivosti.

Nepodceňujte roli práce pro formování osobnosti. Dítě se začíná seznámit s prací dospělých prostřednictvím přímé pozorování. V důsledku toho postupně vytváří pozitivní postoj k práci a je tu touha imitovat dospělé. V dětském kolektivu se zvláště rychle vyvíjí péče. Práce s ostatními dětmi pod vedením učitele je dítě zvyklé na závazek, na spolupráci.

Ale i v pracovním procesu přispívají děti tohoto věku k prvku hry. Zajímá se o samotný proces a nestará se o výsledek práce.

Samozřejmě, dítě tohoto věku se nemůže vyrovnat s náročnými úkoly kvůli malému počtu pracovních dovedností a neschopnosti naplánovat své činy a podřídit je konkrétnímu cíli.

Ale ve věku 5 let, spolu s akumulací pracovních dovedností a rozšiřováním zkušeností, dítě začíná chápat, že práce je odlišná činnost od hry. To už přitahuje nejen samotný proces práce, ale i jeho výsledek. V tomto věku začínají děti pochopit, že jejich práce jsou potřebná jinými, že pomáhají dospělým.

[1], [2],