Vývoj paměti, pozornosti, představivosti a vnímání u dítěte ve věku 2-5 let

Vnímání u dětí ve věku 2 až 5 let je aktivní a efektivní. Vnímat předmět znamená, že dítě s ním provádí nějakou praktickou akci. Postupně se vnímání stává samostatným procesem. Dítě vnímá především jasné a barevné věci, i když to možná není nezbytné. Pro rozvoj vnímání jsou užitečné procházky v lese, na poli a prohlížení obrazů.

Paměť se zlepšuje spolu s rozvojem vnímání. U dítěte převládá mimovolní memorování a reprodukce. Postupně se však rozvíjí i dobrovolná paměť. Tomu napomáhá výrazné rozšíření sféry komunikace s dospělými. Aby dítě dospělému rozumělo, musí si hodně pamatovat a reprodukovat. Proces zvládání řeči navíc klade na paměť vážné nároky: je nutné si pamatovat nejen povahu výslovnosti slov, ale i jejich kombinace. Bez toho není možné rozumět řeči dospělých, poslouchat pohádky, příběhy a básně.

Dítě dokáže poslouchat poměrně dlouho a pozorně. Opakuje totéž mnohokrát a vždy se stejným zájmem, nadšením. Díky tomu si lépe pamatuje, co slyšelo. Všichni jste viděli, jak dítě „čte“ docela rozsáhlé pohádky nebo básně!

Díky intenzivnímu rozvoji řeči vzniká i verbální a logická paměť. Dítě si přirozeně snáze pamatuje, s čím je jeho činnost spojena, a především hry. Pokud potřeba si něco zapamatovat vyplývá z pokynů dospělého nebo je spojena s hrou, pak k zapamatování dochází snáze. Výzkumy ukázaly, že si děti něco lépe pamatují, když to dělají vědomě. Velmi velké místo ale při formování dětské paměti zaujímá i mechanické zapamatování.

V tomto věku si dítě nejsnáze pamatuje jasný materiál. Navíc čím je jasnější, tím déle si ho pamatuje. Podobné předměty nebo události si dítě pamatuje s obtížemi. Například když mluví o svátku, může dítě spojit vzpomínky na něj se vzpomínkami na jiný svátek. Pokud je událost tak plná děje, postav a dojmů, pak si dítě nemusí z toho, co vidělo, vzpomenout ani na nic. Například tříletý chlapec si po zhlédnutí cirkusového představení nemohl z toho, co viděl, vzpomenout na nic kromě hlasité hudby. Vzpomněl si tedy jen na to, co mu bylo již známé z minulých zkušeností.

Děti se velmi snadno rozptýlí. Není vždy možné je na něco soustředit, například na čtení pohádky. Dítě dokáže pozorně poslouchat pohádku, ale když do místnosti vstoupí nová osoba (zejména s dárkem), okamžitě se rozptýlí a jeho pozornost se soustředí na nový předmět. Postupem času se ale zájmy dítěte začínají rozšiřovat, dokáže déle pozorně poslouchat pohádku, nebo se dívat na hračku, nebo sledovat maminčino jednání v kuchyni. Pracovní činnost má obzvláště silný vliv na změnu charakteru pozornosti (která se postupně stává z nedobrovolné dobrovolnou). Učí děti věnovat pozornost potřebě dosažení určitého cíle, řídit se pokyny dospělých.

Základem pro rozvoj fantazie je hromadění nápadů, rozšiřování zkušeností. Ale protože dítě má ještě málo zkušeností, jeho fantazie je chudá. Někdy se říká, že dítě má velmi bohatou fantazii, protože jeho fantazie jsou někdy neomezené. Ve skutečnosti je dětská fantazie mnohem „...chudší, slabší a monotónnější než u dospělého...“ (K. D. Ušinskij). Pro dítě prostě není nic nemožné! Nechápe, že některé věci v životě se nemohou stát (například člověk nemůže létat jako pták), a kvůli nedostatku znalostí fantazíruje „naplno“.

Právě kvůli nedostatečnému množství znalostí děti snadno uvěří v Babu Jagu, hada Gorynyche, Koščeje Nesmrtelného a další pohádkové postavy. Pro ně nevzniká otázka, odkud se na Silvestra vzali Dědeček Mráz a Sněhurka - samozřejmě z lesa. Proto se dítěti od 3 do 5 let stále dá vštípit jakákoli bajka a snadno jí uvěří. „... Pro dítě neexistuje nic nemožného, protože neví, co je možné a co ne“ (K. D. Ušinskij).

Do 5 let se dětská představivost mnohem více rozvíjí. Pokud dříve byla hra, dokonce i hraní rolí, relativně jednoduchá, nyní si ji děti před zahájením hry ve své fantazii naplánují. Například pokud se jedná o cestu do Afriky, pak děti začnou diskutovat o všech nuancích cesty, které znají: „potřebujeme letadlo, potřebujeme pilota, potřebujeme letušku, lovce (samozřejmě se zbraní), potřebujeme lékaře atd.“ A v době, kdy hra začíná, jsou všechny role přiděleny, je napsán herní scénář a poté hra probíhá podle předem naplánovaného plánu, i když samozřejmě s určitou improvizací ze strany účastníků.

[ 1 ], [ 2 ], [ 3 ]