Tvorba projevu a myšlení u dětí ve věku 2-5 let
Naposledy posuzováno: 23.04.2024
Veškerý obsah iLive je lékařsky zkontrolován nebo zkontrolován, aby byla zajištěna co největší věcná přesnost.
Máme přísné pokyny pro získávání zdrojů a pouze odkaz na seriózní mediální stránky, akademické výzkumné instituce a, kdykoli je to možné, i klinicky ověřené studie. Všimněte si, že čísla v závorkách ([1], [2] atd.) Jsou odkazy na tyto studie, na které lze kliknout.
Pokud máte pocit, že některý z našich obsahů je nepřesný, neaktuální nebo jinak sporný, vyberte jej a stiskněte klávesu Ctrl + Enter.
V tomto věku se slovníček dítěte velmi rychle rozvíjí. Pokud byl ve věku 2 roky asi 250-300 slov, pak ve věku 5 let dosáhl 2500 slov. Dítě intenzivně zvládne gramatické formy, jeho řeč je jasnější a soudržnější. V něm se začínají objevovat, s výjimkou podstatných jmen, sloves. Návrhy se stávají složitějšími, i když zůstávají krátké. Třetím rokem v řeči dítěte se začínají objevovat podřízené klauzule: "Pokud budu poslouchat, přijdu do zoo." Pro rozvoj řeči jedna z hlavních a dokonce rozhodujících rolí hraje komunikace s dospělými. Výsledky studií například naznačují, že v rodině hluchoslepých rodičů se neobjevuje normální zvuková řeč u dětí, dokonce i těch, kteří netrpí hluchými.
Když mluvíme o typu řeči, pak v období od 2 do 5 let převažuje situační řeč u dětí. To znamená, že dítě popisuje, co se stane s ním nebo kolem něj. Ale ve věku 5 let se začnou objevovat počátky kontextuální řeči, například při opakování konkurzů nebo příběhů. Ve stejném věku se začíná objevovat intelektuální funkce řeči (tj. Plánování a regulace praktického jednání), což je důsledkem rozvoje intelektu.
Ve věku 5 let dítě prakticky ovládá základní pravidla gramatiky a naučí se je používat v ústním projevu. Samozřejmě se naučí gramatiku bez studování pravidel, ale zapamatuje si rychlost řeči, kterou používají dospělí. Z důvodu omezení myšlení a malého rozsahu znalostí a dovedností je proces učení se významu slov pro dítě velmi obtížné. Ale život a komunikace s dospělými a vrstevníky ho nutí absorbovat tyto hodnoty - tak vzniká nová potřeba života dítěte. Vzhledem k specifické povaze dětského myšlení a slabé diferenciaci gramatických vztahů se však proces asimilace významů slov děje zvláštním způsobem. Dítě "vyvine" své vlastní slova, spoléhat se na vnější analogii. Například s vědomím slova "mechanik", on analogicky namísto "pošťáka" říká - "mailman" (AM Bardian). Tato "tvorba slov" byla KI Chukovského velmi dobře popsána ve své knize "Od dvou do pěti". Velmi známý je příklad z této knihy, když malý chlapec, jíst těstoviny říká: "I namakaronilsya!". Tvorba dítě slovo je výsledkem asimilace dítěte některé společné gramatické formy, vzhledem k tomu, že dítě vidí věci a události ve zvláštním způsobem, stejně jako převaha jeho konkrétního myšlení.
Konkrétně, kreativní myšlení a vysvětluje skutečnost, že dítě nerozumí metaforický význam slov: „Strýčku Péťa vzlétl ze stavby“ - dítě to doslova chápe - Uncle Petra, sedí na cihly budovy, zvedat a spouštět dolů na zem na rukou ostatních pracovníků. (AM Bardian).
Děti tohoto věku jsou přirozeně aktivní a aktivní myšlení. V případě, že dítě je požádán, aby si nějaký objekt z výšky nepřístupném k němu, bude skákat, snažil se ho chytit, ale požadavek, aby zvážila, jak jej získat, odpověděl: „Proč si myslím, že bychom se měli dostat.“ Tento druh myšlení, dokonce zbit ve vtipu: „student chce narušit vysokou zavěšení jablko začne třást strom, ale Jablko nepadá Passer řekl mu: ..“ Proč jsi vymyslet jiný způsob, „Co student říká:“ Co je na tom myslet -? Musíte se potřást! "
[