Formování řeči a myšlení u dětí ve věku 2-5 let

V tomto věku slovní zásoba dítěte roste velmi rychle. Pokud ve 2 letech měla asi 250-300 slov, pak v 5 letech již dosahuje 2500 slov. Dítě intenzivně zvládá gramatické tvary, jeho řeč se stává jasnější a souvislejší. Kromě podstatných jmen se v ní začínají objevovat slovesa. Věty se stávají stále složitějšími, i když zůstávají krátké. Ve 3 letech se v řeči dítěte začínají objevovat vedlejší věty: „Když poslechnu, vezmou mě do zoo.“ Komunikace s dospělými hraje jednu z hlavních a dokonce rozhodujících rolí ve vývoji řeči. Například výsledky výzkumu naznačují, že v rodině hluchoněmých rodičů se u dětí, a to ani u těch, které hluchoněmé nejsou, neobjevuje normální zvuková řeč.

Pokud mluvíme o typu řeči, pak v období od 2 do 5 let u dětí převládá situační řeč. To znamená, že dítě popisuje, co se mu děje nebo co se kolem něj děje. Ale od 5 let se začínají objevovat počátky kontextové řeči, například při převyprávění pohádek nebo slyšených příběhů. Ve stejném věku se začíná objevovat intelektuální funkce řeči (tj. plánování a regulace praktického jednání), která je dána rozvojem inteligence.

Do 5 let věku dítě prakticky zvládá základní gramatická pravidla a učí se je používat v ústní řeči. Gramatiku si přirozeně osvojuje nikoli studiem pravidel, ale memorováním řečových vzorců používaných dospělými. Vzhledem k omezenému myšlení a malému rozsahu znalostí a dovedností je proces osvojování významu slov pro dítě poměrně obtížným úkolem. Život a komunikace s dospělými a vrstevníky ho však nutí tyto významy zvládat – tak se v životě dítěte formuje nová potřeba. Vzhledem ke specifické povaze dětského myšlení a slabé diferenciaci gramatických vztahů však proces osvojování významu slov probíhá zvláštním způsobem. Dítě si „vymýšlí“ vlastní slova a spoléhá se na vnější analogii. Například když zná slovo „mechanik“, analogicky místo „pošťák“ říká – „pošťák“ (A. M. Bardian). Takové „tvoření slov“ velmi dobře popsal K. I. Čukovskij ve své knize „Od dvou do pěti“. Známým příkladem z této knihy je, když malý chlapec, který se dosyta najedl makaronů, říká: „Jsem plný makaronů!“ Dětská slovní tvorba je výsledkem osvojení si některých široce používaných gramatických tvarů dítětem, důsledkem toho, že dítě vidí předměty a jevy zvláštním způsobem, a také převahou konkrétního myšlení u něj.

Konkrétně-figurativní myšlení také vysvětluje skutečnost, že dítě nechápe obrazný význam slov: „Strýčka Péťu odstranili ze staveniště“ – dítě to chápe doslova – strýčka Péťu, sedícího na cihlové konstrukci, odstranili a spustili na zem ostatní dělníci. (AM Bardian).

Děti v tomto věku se vyznačují aktivně-efektivním myšlením. Pokud je dítě požádáno, aby z nepřístupné výšky zvedlo předmět, skočí a snaží se ho chytit, ale když je požádáno, aby přemýšlelo, jak ho získat, odpoví: „Proč přemýšlet, musíš ho získat.“ Tento typ myšlení se dokonce odehrává ve vtipu: „Student si chce utrhnout vysoko visící jablko. Začne stromem třást, ale jablko nespadne. Kolemjdoucí mu říká: „Proč nevymyslíš jiný způsob?“ Na což student odpovídá: „Na co přemýšlet – musíš s ním zatřást!“

[ 1 ], [ 2 ], [ 3 ]