Jak pokračovat v rozvoji řeči?

Mnoho rodičů, aby dítě mohlo hovořit rychle, se pokuste mu dát více verbálních vzorků: "Řekni mi - pozor, řekni - lžíci." Ale i když vaše dítě jasně zopakuje navrhovaná slova pro vás, neznamená to, že rozumí tomu, co bylo řečeno, a není vůbec nutné, aby si pamatoval toto slovo.

Dlouho se věřilo, že imitace je jediným zdrojem vývoje řeči a hra "řekni - říkaj" je hlavní metodou výuky řeči. Pozorování a analýza ukazují, že neexistuje žádné přímé spojení mezi imitací a aktivním projevem dítěte. Dokáže reprodukovat slovo jako papoušek, ale nikdy ho nepoužije sám, v reálné situaci.

Kromě toho je často napodobování dětí zpožděno: dítě může reprodukovat slovo, které slyšel po nějaké době, když dospělý sám zapomněl, že se ho pokouší učit dítě.

Proto spojení mezi imitací a řečem není přímá a není tak jednoduchá. A přesto imitace je nezbytnou podmínkou zvládnutí řeči. Koneckonců, děti vždy mluví jazykem, kterým rodiče mluví. Ale zvuky řeči nejsou dítěm jen opakované, ale vyjadřují a odrážejí své vlastní dojmy, své činy, aby se staly jeho vlastními slovy, a ne jen kopiemi slov dospělých. Proto rodiče pomáhají dítěti hovořit, rodiče by se nemuseli jen starat o správnou výslovnost slov, ale také se snažit zajistit, aby dítě aktivně vnímalo svět, jednalo samostatně a vyjadřovalo jeho dojmy z jeho řeči. To znamená, že hrajete "say - say", musíte (kromě toho, co voláte) také zobrazit objekt. V opačném případě dítě nebude schopno vytvořit stabilní vztah mezi subjektem a jeho jménem.

Od jednoho a půl roku je hlavním úkolem rozvoj aktivního projevu a porozumění dospělých řeči u dětí. Dítě by se mělo vyučovat chápat názvy neznámých nebo velmi neznámých objektů, jevů, událostí a akcí, které se konají nejen v bezprostřední blízko, ale v odlehlejších okolí (na ulici, ve dvoře), stejně jako pochopit jména atributů objektů. Dítě se musí naučit provádět vaše nejjednodušší a pak složitější úkoly.

U dětí od jednoho a půl do dvou let je rozšíření slovní zásoby mnohem rychlejší než dříve. Děti začnou do řeči zahrnovat slova, která se naučili pochopit. Nyní se musí naučit, aby napsali věty tří nebo více slov. Dítě je nutné učit, aby při různých příležitostech oslovovala dospělé nebo vrstevníky, klást otázky, sdílet dojmy z toho, co viděl nebo slyšel.

V tomto věku jsou spojení mezi slovem a objektem silnější. Dítě může již zobecnit předměty a zvolit na žádost dospělého homogenního. (Pokud už dříve kluk natáhl svůj vlastní (modrý, s medvědem) na požadavek sloužit pohár, teď dává nějaký pohár, protože ví, co je to "pohár".

Pokud je aktivní slovník dítěte ve věku 1 rok 3 měsíce. Až 1 g. 6 měsíců. Je asi 30-40 slov, pak o 2 roky se zvyšuje na 300 slov. Jestliže dřívější děti používaly "lehké" slova (voda - "kap kap", pes - "av-av", kočka - "meow" atd.).

Řeč, složená ze dvou až tří věty, se stává prostředkem komunikace s dospělými v různých situacích: při pohledu na okolí, během hry, s potřebou něčeho. Dítě stále více začíná klást otázky: "A tohle?" nebo "Co to je?". A ačkoli věk "proč" dosud nepřijel, některé zvědavé děti začínají "dostávat" tyto otázky od svých rodičů. V tomto případě je důležité, aby dítě neodradilo od toho, aby se dozvěděl o novém s jeho podrážděnou odpovědí. Je třeba trpělivě vysvětlit dětem, co se ptá.

Vtip: Máma a její syn přišli poprvé na moři. Vystoupili jsme na břeh. Máma je nadšená a syn se dívá do moře s nudným pohledem a ptá se: "Mami, co tohle?" Máma odpoví: "Synu, toto je moře, vidíte, jak je modrá, obrovská, voda v něm je slaná, ale čistá!" Syn se poslouchal a zeptal se: "Mami, co tohle?" Máma (už méně nadšená): "Synu, to je moře. Je to velké, modré, hluboké." Syn: "Mami, co to je?" Máma opět reaguje stejně. Toto pokračuje dvakrát až třikrát. Konečně, na další otázku chlapce - "Mami, co to je?", Máma ho uchopí za límec a kohouti hlavou do moře a říká: "Synu, toto je moře!" Rozvíjející se a šňupání, dítě se děsivě ptá: "Mami, co to bylo?").

Do konce druhého roku života se imitace i nadále intenzivně rozvíjí. Děti opakují pro dospělé celé fráze, věty. Jsou schopni používat již různé části řeči, pochopit význam návrhů, které odhalují současnou, minulou nebo budoucí událost. Mohou již mluvit s frázemi, které jsou vyprávějící nebo výmluvné. Jejich řeč se stává výraznější.

Obvykle porozumění překonává vznik aktivní řeči. Aktivní řeč může však značně zaostávat a je to již výsledkem nesprávného vzdělávání. Abyste tomu předešli, musíte použít některé speciální metody a techniky.

Takovou technikou bude například snaha dospělého vyvolat dítě, aby během hry hrávaly různé akce: "dát," "ukazovat," "přinést," "dát," "vzít". Pomocí této metody se vytváří orientace v prostředí, porozumění jménům objektů a akcí, ale vlastní řeč dítěte není dostatečně aktivovaná. Proto, když dítě splnilo zadání, které mu bylo dáno, je třeba se ptát: "Co jste mi přinesl?" "Kde jste šli?" "Co jste vzali?". Stejná věc by se měla dělat během hry s hračkami, kdykoli se ptáte: "Co to děláte?"

Je nutné přeložit každou situaci do řeči. Například dítě se o něco ptá, ale neokomplikuje slovy. (Všichni rodiče chápou, co chce dítě říct nebo požádat). Pokud však přijde, roztáhne prst na požadovanou věc a místo toho, aby se prostě ptá, mrkne, prostě se musí zeptat, co chce, a pokud dítě neřekne slovy, řekněte to za něj. A pak ho požádejte, aby zopakoval tuto otázku nebo požadavek, který jste řekl. Je možné, že nebudete schopni dosáhnout toho, co chcete najednou. Hodnota těchto otázek spočívá v tom, že aktivují myšlenkovou činnost dítěte.

Obvykle jsou řečové reakce u dětí aktivovány v okamžicích silného zájmu. Proto musí být tyto okamžiky použity, i když se to stalo náhodou, nemluvě o tom, že je třeba je konkrétně vytvořit. Práce na rozvoji řeči a orientace ve světě kolem nás by měla probíhat současně: rozšiřování horizontu, rozvoj dospělých a řeč dítěte. Jestliže dospělí nemají doprovázet jejich řečové akty a objekty, se kterými se dítě potýká každý den, to nebude zobrazovat v nové vztahy, poznávací aktivita je snížena (spolu se ztrátou orientace reakci na novost situace: Dítě má pasivní postoj k tomu, co se děje). Zvládnutí akce rychleji než slova, dítě se učí dělat bez verbální komunikaci s dospělým, již není zájem o jeho jednání, je lhostejné, co se děje.

Aktivujte vývoj dítěte a jeho řeč může nejen označovat předměty a akce s nimi, ale také poukazovat na výsledek těchto akcí. To znamená, že je třeba uvést - proč se tato akce provádí. Například: "Musíte si umýt ruce mýdlem a učinit je čistým", "Pojďme si položit klobouk a šátek, aby zůstal teplý." Obvykle je výsledkem takového výcviku, že dítě, jakoby bylo, dělá "otevření", že všechny objekty mají jméno a jsou určeny pro něco. To je obrovský skok ve vývoji kognitivní aktivity dítěte.

Každodenní smysluplné rozhovory mezi dospělým a dítětem přispívají k tomu, že druhá polovina druhého roku života mění povahu komunikace: stane se verbální a ze strany dítěte. Zeptá se na další otázky: "Lala koupí?" (panenka spí?) nebo "Líbání jsem?" (kočka jí?). "Ano," odpovídá dospělý, "panenka spí, kočka jí."

Zobrazováním dětských objektů a činností s nimi v procesu oblékání, krmení dospělý je volá. Někdy využívá přijetí vlastní otázky a odpovědi: emočně ztrácí každodenní situaci, ptá se na otázku a zodpovídá za dítě, které začíná lépe pochopit situaci. Například během jídla: "Co jíst Olenka? Kuchařka, lahodný kotlet? Velmi chutné! Máte rádi maso? Líbí se mi to!" Slovo dospělého se shoduje s pocity dítěte, je to jasné a odpovědi vytvářejí určitý citový postoj k tomu, co se děje a vysvětlují situaci jako celek, učí vás pochopit, co se děje.

Děti druhého roku života dosud nevědí, jak si všimnout významných rysů u subjektů, protože nemají dostatečnou schopnost porovnávat objekty a odlišit je. Proto často zobecňují objekty nikoliv ze základních rysů, ale z vnějších, nápadných. Ale od roku a půl se naučí zobecňovat objekty podle jejich základních charakteristik a méně chyb při rozpoznávání "daných" předmětů.

Na začátku je nutno dítě naučit, aby rozpoznal známé objekty, "viděl" rozdíly v nich a pak společné znaky. Za tímto účelem nejprve vyzvednou známé, ale ostře kontrastní předměty, pak neznámé, ostře kontrastující; po tom - v nějaké podobě směrem ven; konečně - podobně mnoha způsoby.

Doporučuje se, aby nedošlo k velkému množství nových informací najednou, ale postupně rozšiřovat a obohacovat vědomosti dítěte prostřednictvím praktického zvládnutí objektivní reality.

Vzhledem k tomu, že děti ve věku jednoho a půl začínají dobře chodit, měly by být představeny nové předměty nábytku - skříň, pohovka, lavička; oblečení - s košilkou, kalhotkami, punčochami, ponožkami atd., a naučte se mezi nimi volně pohybovat.

V důsledku každodenní práce na seznámení se s okolím se děti začínají dobře orientovat v místnosti. 1 rok, 9 měsíců se děti učí hodnotu podobných objektů - .. Šatní skříň, komoda, pro hračky, atd, a na dva roky lze snadno najít kousky prádla pro chlapce (tričko, kalhoty), pro dívky (šaty, halenky, sukně ), rozlišujte desku od misky, šálek ze sklenice, načtěte konvice, pánve, pánvi. Mají přesnější informace o životním prostředí a složitější orientaci v místnosti: vědí, kde jsou okna, dveře, strop, podlaha, lampa; Asimilujte jmenování ložnice, jídelny, koupelny. Ve věku dvou let si děti uvědomují účel základního spacího příslušenství - polštáře, přikrývky, matrace, plechy.

Tak ve hře dítě zobrazuje to, co vidí v reálném životě a v akcích dospělých. A navzdory skutečnosti, že zvláštní úkol rozvoje řeči není kladen, proces výuky sám přispívá k rozvoji řeči.

[1], [2]