Co by mělo dítě umět do dvou let?

Do konce druhého roku života dítě dokáže házet a kutálet míč, vědomě ho sledovat a opakovat stejnou akci. Navíc se některým dětem již daří chytit míč, který jim je hozen. Přirozeně to dělají neobratně a ne vždy ho chytí, ale pokud jim pomůžete, tj. hodíte míč lehce a vedete jejich jednání (řeknete: „Pohněte rukama a chyťte míč“), pak někdy jejich pokus o chycení hozeného míče končí úspěšně. To dítěti přináší takové potěšení, že se tyto pocity přenášejí na dospělého. Hlavní je, aby míč byl velký, jinak ho dítě chytit nebude schopno.

V polovině až na konci druhého roku života děti začínají zvládat poměrně rozmanité pohyby. Například začínají nosit věci v rukou nebo je, když je vezmou do náruče, táhnout z místa na místo. Pokud je předmět příliš velký a těžký, pohybují s ním tlačením tam a zpět. Tyto úkony zpravidla nemají velký význam a mohou vás dokonce dráždit, ale neměli byste se za to na naše „miminka“ zlobit. Nechte je dělat „sisyfovskou práci“. Tažením předmětů z místnosti do místnosti, schováváním za postelí nebo závěsy, snímáním z police a pokládáním na parapet si děti rozvíjejí motorické dovednosti, rozvíjejí přesnost a koordinaci pohybů, koordinují práci rukou, nohou a očí. Tato (z vašeho pohledu) nesmyslná činnost tak vede k rozvoji stability pozornosti, přesnosti jednání a vnímání, k rozvoji volního úsilí dítěte.

Ve třetím roce života, kdy je chůze většinou zvládnuta, se předmětné činnosti stále více vážou k práci: dítě netahá mop a nerozmazává špínu (to si myslíte vy) - snaží se umýt podlahu. Nešpiní kuchyňskou utěrku, ale utírá prach, stejně jako vy. (Je pravda, že používáte speciální hadr. A dítě utírá, co najde). Pokud necháte žehličku na chvíli, dítě se určitě pokusí něco „vyžehlit“. (Hlavní je, aby se nespálilo!). A pokud najde kladivo, „opraví“ lavici, stůl nebo něco jiného, pokud už vidělo svého tátu dělat něco takového. Bude zatloukat imaginární „hřebíky“, dokud nebude považovat svou práci za dokončenou.

Tyto činy naznačují, že se schopnosti dítěte výrazně zvýšily. Napodobuje činy dospělého, jeho jednání se stává jasným a rozumným.

Ve třetím roce života pokračuje další diferenciace pohybů nohou. S tím, jak se zlepšuje dovednost chůze od paty ke špičce, se dítě stává stále stabilnějším. Už nemusí příliš roztahovat nohy, aby udrželo rovnováhu. To vede ke zlepšení koordinace pohybů při chůzi. Ale při rychlém otáčení těla dítě stále nerovnoměrně rozkládá svou váhu na různé části chodidel a proto může upadnout. Zároveň si dítě udržuje stabilitu při přenášení těla z jedné nohy na druhou, díky čemuž bude chůze po schodech nahoru a dolů nebo sestup ze schodů stále dokonalejší. Rozvíjí se také rovnováha, díky které se dítě naučí stát na jedné noze. Tato dovednost vede k další - dítě již umí kopnout do míče jednou nohou, i když mu tento pohyb nebyl dříve ukázán. Schopnost posunout těžiště a zároveň udržet stabilitu dává dítěti možnost zvládnout nový způsob pohybu - překračování nízkých předmětů. Všechny tyto dovednosti (rovnováha, mobilita) vytvářejí základ pro zdokonalení běhu. Ve třech letech si dítě stále více užívá hry, ve kterých musí rychle utíkat před pronásledovateli, ohlížet se na ně a uhýbat jejich rukám. Dítě však kvůli nedostatečné koordinaci nohou ještě neumí skočit z vyvýšené plošiny. Faktem je, že nohy musí provádět stejný pohyb. Dítě dokáže skočit z vyvýšené plošiny tak, že se drží zábradlí a dá jednu nohu dopředu.

Současně se zlepšováním pohybů ve věku dvou až tří let pokračuje rozvoj počátečních představ o velikosti, tvaru a umístění předmětů v prostoru. Dítě začíná vybírat předměty podle vzoru, vyrábět pyramidy, stavět věže ze 6-7 kostek, uspořádávat je do řady v horizontální rovině - stavět ploty, vláček atd. To vyžaduje dobře koordinované bilaterální akce. Manipulace s malými předměty se nadále zlepšuje. Dítě zpočátku neobratně a poté volněji otáčí stránky knihy, vkládá malé předměty do malých otvorů. Tužku již bere ne celou dlaní, ale konečky prstů. Tento způsob úchopu usnadňuje volní pohyby v zápěstním kloubu. To umožňuje volnější reprodukci svislých a vodorovných čar na papíře.

S rozvojem diferencovaných a kontrolovaných pohybů v zápěstním kloubu dítě získává schopnost jednat oběma rukama současně, ale různými způsoby. Například když dítě trhá papír, jedna ruka táhne list k tělu a druhá v opačném směru. Proces současného pohybu rukou v různých směrech však v tomto věku ještě není dostatečně dokonalý.

Zvýšení síly prstových svalů umožňuje dítěti používat při hře kolíčky na prádlo. Už dokáže stříhat papír nůžkami, pokud mu pomůžete nůžky nasadit na prsty.

Pokud na začátku druhého roku života dítě mohlo provést pouze jednu akci, která mu byla naznačena, pak na konci druhého roku začíná chápat, pamatovat si a plnit několik požadavků. Například: „Jdi k poličce, dej talíř do krabice s nádobím!“, nebo „Přines z druhého pokoje malého bílého zajíčka“, nebo „Jdi do svého pokoje, tam si sundej boty a obuj si pantofle.“

Prvním důsledkem zvládnutí volné chůze dítětem je tedy prudce rostoucí schopnost provádět různé pohyby a úkony s předměty mezi prvním a třetím rokem života. To vede zaprvé k tomu, že se dítě seznamuje s mnoha novými věcmi; zadruhé k rozvoji jeho smyslů: v první řadě zraku, hmatu, sluchu, které začínají stále harmoničtěji spolupracovat; zatřetí, provádění různých jednoduchých úkonů s předměty rozvíjí u dítěte velké i malé svaly, svaly trupu, nohou, paží, tedy celý neurofyzický aparát, který potřebuje k provádění složitějších úkonů v budoucnu.

Během výuky a samostatných činností by se dítě mělo učit nejen manipulovat s tím či oním předmětem, ale používat ho k jeho zamýšlenému účelu a provádět s ním různé cílené akce. Například při hře s pyramidou si dítě nejprve osvojí schopnost sundávat a nasazovat kroužky. Jakmile si tyto akce osvojí, mělo by se naučit nejprve sundat všechny kroužky a poté je znovu nasadit. Dále by se mělo vysvětlit, že se nejprve nasazují velké kroužky a poté malé.

Musíte naučit své dítě skládat kostky, stavět plot, vláček atd. Pokud své lekce doprovodíte slovy („Dej tuto kostku za červenou a tuto ještě dál“), pak se díky takové hře děti naučí, jaký je tvar, barva a velikost předmětů, a začnou si rozvíjet prostorovou představu (blízko, dále, před, za atd.).