Proč je důležité, aby se dospívající učili ze svých činů?

Představte si, že jste na karnevalu a chcete vyhrát velkého plyšového zvířátka. Hrajete různé hry a pokud uspějete, sbíráte lístky. Ale nestaráte se o samotné lístky, zajímá vás velký plyšový zvířátko, kterého si mohou koupit.

A pravděpodobně se budete držet jednodušších her, abyste získali co nejvíce tiketů.

Takové zkušenosti lze nazvat účelným učením, říká Juliet Davidowová, docentka psychologie na Northeastern University.

„Něco zažijete a pak se z té zkušenosti poučíte, ať už je dobrá, nebo špatná,“ říká. „To vás vede k rozhodování, zda chcete danou zkušenost zopakovat.“

Davidowová, která vede Laboratoř učení a vývoje mozku na Northeastern University, nedávno provedla podrobnou analýzu několika vědeckých experimentů, aby zjistila, jak dobře vědci chápou cílené učení u dospívajících. Podařilo se jí identifikovat zjištění, která by mohla být užitečná pro dnešní teenagery. Zjištění byla publikována v časopise Nature Reviews Neuroscience.

Davidow říká, že výzkum vývoje mozku se v posledních 20 až 30 letech zaměřoval převážně na výzvy a rizika adolescence – období od 10 do 20 let – spíše než na sílu a účel adolescence samotné.

„Co se ve vědě ztrácí, je to, kolik výhod tato fáze života skutečně má,“ říká. „Je to neuvěřitelné období pro růst, pro zjištění, kdo jste, co je pro vás důležité a jakým dospělým chcete na světě být.“

Po první dekádě života se děti ještě musí hodně naučit, než se stanou dospělými, říká Davidow. Cílevědomé učení je jedním z ústředních procesů, které v tomto období probíhají, dodává.

Teenageři se učí provádět činnosti, které jim umožňují dosáhnout požadovaných výsledků, například hrát jednodušší karnevalové hry. Je to postupný, experimentální proces učení metodou pokus-omyl, říká Davidow.

Historicky zahrnovalo cílené učení dovednosti jako lov, sběr a péče o děti, říká. Dnes se ale mozek musí vypořádat s moderním světem a současným sociokulturním klimatem.

Moderní cílené učení zahrnuje abstraktnější chování, říká Davidow, jako jsou klikání a přejetí prstem potřebné k přehrávání hudby, která vyvolává požadované emoce.

Dospívající se učí rychleji než dospělí, zvláště pokud se učí něco, co je pro ně důležité, a ne něco, co jim bylo řečeno, aby se naučili.

Motivace je důležitou součástí cíleného učení. Aby fungovala, musí být cíl žádoucí, říká Davidow.

A dobrý výsledek povzbuzuje lidi k tomu, aby aktivitu zopakovali.

„Mozek říká: ‚Aha, šel jsi k automatu na sladkosti, stiskl jsi tlačítko a sladkosti vypadly. Zkus to tlačítko stisknout znovu,‘“ říká Davidow.

Kromě motivace je překvapení další důležitou součástí procesu učení.

„Pokud něco uděláte a výsledek je neočekávaný, váš mozek se této informace chytí a pokusí se s ní něco udělat,“ říká Davidow.

Aby ale člověk mohl být překvapen, musí mít nejdříve očekávání, říká, jinak ho nic překvapit nemůže.

Když něco nejde podle očekávání, mozek se snaží zjistit proč. To vytváří kaskádu cíleného učení, říká Davidow.

Takže například rodiče nebo učitelé se mohou dítěte zeptat, co si myslí, že se stane, než dítě něco zkusí.

„Pokud je výsledek neočekávaný, posílí to učení,“ říká Davidow.

Někdy si rodiče myslí, že jejich teenageři vyhledávají riskantní zážitky, které by mohly vést ke špatným výsledkům, říká.

„Ale možná jen hledají nové zážitky,“ říká Davidow.

„Hledají zkušenosti a ukazuje se, že ty, které najdou, jsou často riskantní a nebezpečné.“

Místo toho mohou podle ní dospělí vytvářet situace, které teenagerům umožní bezpečně prozkoumat výsledky – například je poslat pod dohledem do lesa.

„Pokud děti nic nezkoušejí, nikdy se nedostanou do pozitivního cyklu,“ říká Davidow. „Nenaučí se, že zkoušení nových věcí je zábava nebo že jim to dělá mozek šťastnějším.“