Jak pokračovat v rozvoji řeči?

Mnoho rodičů, aby jejich dítě mluvilo rychleji, se mu snaží dát více slovních příkladů: „řekněte - hodiny, řekněte - lžíce“. Ale i když vaše dítě jasně opakuje slova, která navrhujete, neznamená to, že rozumí tomu, co bylo řečeno, a vůbec není nutné, aby si toto slovo pamatovalo.

Dlouho se věřilo, že napodobování je jediným zdrojem rozvoje řeči a hra „říkej – říkej“ je hlavní metodou výuky řeči. Pozorování a analýzy ukazují, že mezi napodobováním a aktivní řečí dítěte neexistuje přímá souvislost. Dokáže reprodukovat slovo jako papoušek, ale nikdy ho nepoužije samostatně, v reálné situaci.

Kromě toho je imitace u dětí často opožděná: dítě dokáže reprodukovat slovo, které slyšelo, až po nějaké době, kdy dospělý sám zapomněl, co se dítě snažil naučit.

Spojení mezi napodobováním a řečí tedy není přímé a není tak jednoduché. Přesto je napodobování nezbytnou podmínkou pro zvládnutí řeči. Koneckonců, děti vždy mluví jazykem, kterým mluví jejich rodiče. Řečové hlásky však dítě pouze neopakuje, ale vyjadřují a odrážejí jeho vlastní dojmy, jeho činy, díky čemuž se stávají jeho vlastními slovy, a ne jen kopiemi slov dospělých. Proto by rodiče, kteří pomáhají dítěti mluvit, měli nejen dbát na správnou výslovnost slov, ale také usilovat o to, aby dítě aktivně vnímalo svět, samostatně v něm jednalo a vyjadřovalo své dojmy z něj prostřednictvím řeči. To znamená, že při hře „říkej – říkej“ musíte nutně (kromě toho, co pojmenováváte) také ukázat předmět. Jinak si dítě nebude schopno vytvořit stabilní spojení mezi předmětem a jeho názvem.

Od jednoho a půl roku věku je hlavním úkolem rozvíjet u dětí aktivní řeč a porozumění řeči dospělých. Dítě je třeba naučit rozumět názvům neznámých nebo zcela neznámých předmětů, jevů, událostí, dějů, které se vyskytují nejen v bezprostředním bezprostředním okolí, ale i ve vzdálenějším prostředí (na ulici, na dvoře), a také rozumět názvům znaků předmětů. Dítě se musí naučit provádět vaše nejjednodušší a poté složitější pokyny.

Děti mezi jedním a půl až dvěma lety rozšiřují svou slovní zásobu mnohem rychleji než dříve. Batolata začínají do své řeči zařazovat slova, kterým rozuměla. Nyní je třeba je naučit tvořit věty o třech a více slovech. Je nutné naučit dítě oslovovat dospělé nebo vrstevníky při různých příležitostech, klást otázky, sdílet dojmy z toho, co vidělo nebo slyšelo.

V tomto věku se spojení mezi slovem a předmětem zesiluje. Dítě již dokáže zobecňovat předměty a na žádost dospělého vybírat podobné. (Pokud dříve, když bylo dítě požádáno o hrnek, natáhlo svůj vlastní (modrý s plyšovým medvídkem), nyní dává jakýkoli hrnek, protože ví, co je to „hrnek“).

Pokud aktivní slovní zásoba dítěte ve věku 1 roku 3 měsíců až 1 roku 6 měsíců činí asi 30-40 slov, pak do dvou let věku se zvýší na 300 slov. Pokud dříve děti používaly „lehká“ slova (voda - „kap-kap“; pes - „hov-hov“; kočka - „mňau“ atd.), nyní je těchto slov stále méně a méně.

Řeč, složená z dvou- nebo tříslovných vět, se stává prostředkem komunikace s dospělými v nejrůznějších situacích: při zkoumání okolí, během hry, při nouzi. Dítě si stále častěji začíná klást otázky: „A toto?“ nebo „Co je toto?“ A ačkoli věk „proč“ ještě nenastal, některé zvědavé děti začínají těmito otázkami své rodiče „otravovat“. V tomto případě je důležité, abyste dítě svou podrážděnou odpovědí neodradili od učení se něčeho nového. Je třeba dítěti trpělivě vysvětlovat, na co se ptá.

Anekdota: Matka se synem přišli poprvé k moři. Vystoupili na břeh. Matka je nadšená a syn se tupě dívá na moře a ptá se: „Mami! Co to je?“ Matka odpovídá: „Synu! To je moře. Vidíš, jak je modré a obrovské, voda v něm je slaná, ale čistá!“ Syn poslouchal a znovu se ptá: „Mami! Co to je?“ Matka (již méně nadšeně): „Synu! To je moře. Je velké, modré, hluboké.“ Syn: „Mami! Co to je?“ Matka opět odpovídá přibližně totéž. Toto pokračuje ještě dvakrát nebo třikrát. Nakonec, na chlapcovu další otázku – „Mami! Co to je?“ Matka ho chytí za límec a ponoří mu hlavu do moře se slovy: „Synu! Co to je!“ Vynoří se a odfrkne si dítě a s obavami se zeptá: „Mami! Co to bylo?“.

Do konce druhého roku života se imitace nadále intenzivně rozvíjí. Děti opakují po dospělých celé fráze a věty. Jsou již schopny používat různé slovní druhy a chápou význam vět, které odhalují současnou, minulou nebo budoucí událost. Dokážou již mluvit ve frázích, které mají narativní nebo tázací charakter. Jejich řeč se stává expresivnější.

Obvykle porozumění předchází vzniku aktivní řeči. Aktivní řeč však může být značně opožděna a to je již důsledek nesprávné výchovy. Aby se tomu zabránilo, je nutné používat některé speciální metody a techniky.

Například takovou technikou by byl pokus dospělého povzbudit dítě k provádění různých úkonů během hry: „dát“, „ukázat“, „přinést“, „položit“, „vzít“. S pomocí této metody se formuje orientace v okolí, porozumění názvům předmětů a úkonům, ale vlastní řeč dítěte není dostatečně aktivována. Proto je nutné po splnění zadaného úkolu dítěte se zeptat: „Co jsi mi přinesl?“, „Kam jsi šel?“, „Co jsi vzal?“. Totéž by se mělo dělat i při hrách s hračkami, pokaždé se znovu ptát: „Co děláš?“

Jakákoli situace musí být převedena do řeči. Například dítě o něco požádá, ale nemotivuje to slovy. (Všichni rodiče dobře chápou, co chce jejich dítě říct nebo o co požádat). Pokud se ale přiblíží, ukáže prstem na požadovanou věc a místo toho, aby se zeptal, jen naříká, stačí se ho zeptat, co chce, a pokud to dítě neřekne slovy, tak to řekněte za něj. A pak ho požádejte, aby zopakovalo otázku nebo požadavek, který jste řekli. Je možné, že se vám nepodaří hned dosáhnout toho, co chcete. Hodnota těchto otázek však spočívá v tom, že aktivují myšlenkovou činnost dítěte.

Řečové reakce dětí se obvykle aktivují v momentech silného zájmu. Proto je nutné tyto momenty využívat, i když vznikly náhodně, nemluvě o tom, že je nutné je cíleně vytvářet. Práce na rozvoji řeči a orientace v okolním světě tedy musí probíhat současně: rozšiřováním obzorů dospělí rozvíjejí i řeč dítěte. Pokud dospělí nedoprovázejí své jednání řečí a předměty, se kterými se dítě denně setkává, mu neukazují v nových vztazích, pak se kognitivní aktivita snižuje (spolu s vyblednutím orientační reakce na novost situace: dítě si vyvíjí pasivní přístup k dění). Tím, že dítě zvládá jednání rychleji než slova, se naučí obejít se bez verbální komunikace s dospělým, přestává se o jeho jednání zajímat a stává se lhostejným k tomu, co se děje.

Vývoj a řeč dítěte můžete aktivovat nejen pojmenováváním předmětů a akcí s nimi, ale také poukazováním na výsledek těchto akcí. To znamená, že musíte naznačit, proč se ta či ona akce provádí. Například: „Musíš si umýt ruce mýdlem, aby byly čisté“, „Nasaďme si čepici a šálu, abychom nezmrzli.“ Výsledkem takového tréninku obvykle bývá to, že dítě učiní „objev“, že všechny předměty mají název a jsou k něčemu určeny. To je obrovský skok v rozvoji kognitivní činnosti dítěte.

Každodenní, účelné rozhovory mezi dospělým a dítětem přispívají k tomu, že ve druhé polovině druhého roku života se mění povaha komunikace: stává se verbální a ze strany dítěte. Aktivněji se klade otázky: „Lyalya bai?“ (Spí panenka?) nebo „Kisya am?“ (Jí kočka?). „Ano,“ odpovídá dospělý, „panenka spí, kočka jí.“

Dospělý ukazuje dětem předměty a akce s nimi během oblékání a krmení a pojmenovává je. Někdy používá techniku vlastních otázek a odpovědí: emocionálně přehrává každodenní situace, klade otázku a odpovídá za dítě, které začíná situaci lépe chápat. Například během jídla: „Co Olenka jí? Kotletu! Je kotleta chutná? Moc chutná! Chutí jí kotleta? Moc mi chutná!“ Slovo dospělého se shoduje s pocity dítěte, stává se srozumitelným a odpovědi vytvářejí určitý emocionální postoj k tomu, co se děje, a vysvětlují situaci jako celek, učí chápat, co se děje.

Děti ve druhém roce života ještě nejsou schopny vnímat podstatné znaky u předmětů, protože jejich schopnost porovnávat předměty a rozlišovat je není dostatečně vyvinuta. Proto často zobecňují předměty nikoli podle podstatných znaků, ale podle vnějších, nápadných znaků. Ale od roku a půl se učí zobecňovat předměty podle jejich podstatných znaků a dělají méně chyb při rozpoznávání „přiřazených“ předmětů.

Nejprve je nutné dítě naučit rozpoznávat známé předměty, „vidět“ v nich rozdíly a poté společné znaky. Za tímto účelem se nejprve vybírají známé, ale ostře kontrastní předměty, poté neznámé, ostře kontrastní; poté - navenek podobné nějakým znakem; a nakonec - podobné mnoha znaky.

Je vhodné nepodávat velké množství nových informací najednou, ale postupně rozšiřovat a obohacovat znalosti dítěte praktickým zvládnutím předmětné reality.

Vzhledem k tomu, že děti ve věku jednoho a půl roku začínají dobře chodit, měly by se seznamovat s novými kusy nábytku – šatní skříní, pohovkou, lavicí; s oblečením – košilí, kalhotami, punčocháči, ponožkami atd. a učit se mezi nimi volně pohybovat.

Díky každodenní práci na seznámení se s prostředím se děti začínají dobře orientovat v místnosti. Do 1 roku 9 měsíců se děti učí významu podobných předmětů - skříň na oblečení, na nádobí, na hračky atd., a do dvou let snadno nacházejí oděvy pro chlapce (košili, kalhoty), pro dívku (šaty, halenku, sukni), rozlišují talíř od misky, šálek od sklenice, rozpoznávají konvici, hrnec, pánev. Rozvíjejí přesnější informace o prostředí a komplexnější orientaci v místnosti: vědí, kde je okno, dveře, strop, podlaha, lampa; učí se účelu ložnice, jídelny, koupelny. Do dvou let děti znají účel základního ložního prádla - polštáře, deky, matrace, prostěradla.

Dítě tak ve hře projevuje to, co vidí v reálném životě a v jednání dospělých. Zároveň, i když není stanoven zvláštní úkol rozvoje řeči, samotný proces učení přispívá k rozvoji řeči.

[ 1 ], [ 2 ]