Fyzické parametry dítěte od dvou do pěti let?

V tomto věku růst zaostává za nárůstem tělesné hmotnosti. Zvýšená osifikace kostry pokračuje, i když zůstává z velké části chrupavčitá, což zajišťuje větší flexibilitu a plasticitu dětského těla.

Svalový systém ještě není dostatečně vyvinutý: svaly jsou stále slabé, proto byste neměli dovolit přetížení silou a pokud možno se vyhnout náhlým pohybům.

Vývoj centrálního nervového systému probíhá rychlým tempem, ale řídící vliv kůry na subkortex je stále slabě vyjádřen. Podmíněná inhibice se vyvíjí s velkými obtížemi.

Od druhého roku života se tempo nárůstu výšky a hmotnosti ve srovnání s prvním rokem snižuje. Obvykle je roční přírůstek hmotnosti asi 2 kg. Výška roste méně rovnoměrně. Ve druhém roce je tedy její růst asi 10-11 cm, ve 3. - 8 cm, ve 4.-5. roce je růst asi 5-7 cm ročně. Zdvojnásobení výšky (od novorozeneckého období) nastává obvykle do 4-5 let a v tomto věku je u dívek asi 100 cm a u chlapců asi 104 cm.

Ve třech letech se dítě již dokáže samostatně oblékat a svlékat, skládat si oblečení a věšet ho do skříně.

Ochotně pomáhá dospělým s jejich prací: zametá, zalévá květiny. Systematické učení dítěte na proveditelnou práci navíc formuje nové vlastnosti - potřebu pracovat, touhu pomáhat dospělým. Tyto potřeby rozvíjejí a zdokonalují osobnost dítěte.

Děti v tomto věku postupně zvládají pravidla společenského chování: učí se zdvořilosti, chování na veřejných místech, disciplíně ve třídách mateřské školy, etiketě při jídle atd. Již chápou, že pokud tato pravidla nezvládnou, mohou se dopustit činů, za které je dospělí odsoudí. Učením se těmto pravidlům se dítě na jedné straně snaží napodobovat příklad a na druhé straně projevuje samostatnost a iniciativu.

Spolu s formováním potřeb se formují i zájmy. Hlavní místo v životě dítěte zaujímají herní zájmy. Od tří let věku se hry stávají stále složitějšími a rozmanitějšími. Počet hraček zapojených do hry se zvyšuje. Dítě si začíná hrát s jednoduchou stavebnicí, staví si „byt“, hraje si na „přijímání hostů“, „doktora“, „řidiče“, „pilota“. Dítě začíná projevovat zájem o kreslení, modelování. Zároveň by dospělí měli dítěti pomáhat hru správně organizovat, protože dovednosti získané během hry pomáhají poznávat svět kolem sebe a mají velký význam pro rozvoj a výchovu dítěte.

Postupně se rozvíjejí kognitivní zájmy. U malých dětí jsou však tyto zájmy nestabilní, ne příliš hluboké a smysluplné. V tomto věku se objevuje zájem o poslech příběhů, pohádek, básní. Děti projevují obzvláště velký zájem o pohádky, protože jsou nejpřístupnější pro vnímání a hluboce se vkrádají do dětské duše.

V tomto věku je možné a nutné rozvíjet zájem o umělecká díla: malířství, hudbu, sochařství.

Již v tomto věku se začínají projevovat rozdíly v zájmech v závislosti na pohlaví. Chlapci se více zajímají o auta a dívky o panenky, nádobí atd. Už víte, že na jedné straně je to dáno biologií a na druhé straně nelze zanedbávat napodobování dospělých.

Ve třech letech děti začínají hrát své první hry na hrdiny. Je to velká událost v životě dítěte, pro které se otevírá nový svět, svět komunikace s dospělými, jejich napodobování v emocionálně aktivní formě.

Dospělý byl pro dítě vždy středem vesmíru. Proto je pro dítě vždy nesmírně důležitá přitažlivost k dospělému a touha s ním komunikovat. Při komunikaci s dospělým se dítě snaží upoutat pozornost, cítit jeho postoj. A i když se dítě snaží být nezávislé, chce napodobovat vzor, který zbožňuje.

Reprodukcí života dospělých, jejich vztahů dítě „žije“ život společný s nimi. Proto se hra nazývá školou života. Hra v předškolním věku se stává hlavním druhem činnosti, která dítě všestranně rozvíjí. Ve hře se v první řadě rozvíjejí dětské city.

Dítě, které odráží vztahy mezi lidmi ve hře, „naříká“, „pláče“, „raduje se“ v souladu s obsahem hry.

Napodobováním dospělých dítě ve hře projevuje své pocity: vstřícnost, vzájemnou pomoc, citlivost a další morální vlastnosti.

Hra vždy vyžaduje pozornost dítěte. Nepozorný buď prohraje, nebo ho ostatní děti ze hry vyloučí.

Hry pomáhají rozvíjet řeč a myšlení. Při hraní děti hodně mluví a snaží se mluvit správně, napodobují model (dospělého). Hra také vyžaduje od dítěte určitou úroveň inteligence. Výzkumy ukazují, že mentálně postižené děti neumí hrát hry na hrdiny.

Představivost je pro hraní si s ptákem tím, čím jsou křídla! Díky ní se dítě promění a unese se daleko, daleko!

Hra děti velmi disciplinuje. Dítě kontroluje soulad svého jednání s pravidly hry, obsahem role, kterou přijalo, koordinuje své chování s cíli skupiny dětí, které si s ním hrají. Hra také podporuje fyzický rozvoj. Při aktivních hrách se dítě učí běhat, skákat, udržovat rovnováhu atd. Hra je tedy velmi důležitou činností, která podporuje všestranný rozvoj dítěte.

Délka hry pro tříleté děti obvykle nepřesahuje 10–15 minut a pro pětileté 40–50 minut.

Kreslení také přispívá k rozvoji osobnosti. Samozřejmě ve fázi „tahů a čmáranic“ typické pro děti druhého roku života si dítě neklade za cíl něco vyjádřit. Tento úkol se objevuje u dětí třetího roku života. A již ve čtyřech nebo pěti letech dítě radikálně přestavuje samotný proces tvorby: začíná se objevovat obsah, určuje se myšlenka obrázku. Jednoduchá kresba se postupně mění ve vizuální činnost.

V tomto věku děti často kombinují kreslení s hrou. Po nakreslení auta se snaží znázornit zvuk motoru a pohybovat nakresleným autem, jako by jelo.

Zobrazená věc ještě nemá detailní kresbu - je to pouze označení objektu. Ale postupem času zobrazená věc začíná nabývat detailů. Kreslením se tak dítě lépe seznamuje s vlastnostmi okolních předmětů, což přispívá k rozvoji vnímání, myšlení a představivosti.

Role práce v rozvoji osobnosti by neměla být podceňována. Dítě se začíná seznamovat s prací dospělých přímým pozorováním. Díky tomu si postupně vytváří pozitivní vztah k práci a touhu napodobovat dospělé. V dětské skupině se obzvláště rychle rozvíjí píle. Spoluprací s ostatními dětmi pod vedením učitele se dítě učí cílevědomosti a spolupráci.

Děti v tomto věku ale do pracovního procesu vnášejí i prvek hry. Zajímá je samotný proces a o výsledek práce se prakticky nestarají.

Dítě v tomto věku si samozřejmě ještě nedokáže poradit se složitými úkoly kvůli malé rezervě pracovních dovedností a neschopnosti plánovat své jednání a podřizovat ho konkrétnímu cíli.

Ale do 5 let, spolu s hromaděním pracovních dovedností a rozšiřováním zkušeností, dítě začíná chápat, že práce je činnost odlišná od hry. Přitahuje ho již nejen samotný proces práce, ale i její výsledek. V tomto věku děti začínají chápat, že jejich práci potřebují ostatní, že poskytují pomoc dospělým.

[ 1 ], [ 2 ]