Co by mělo umět dítě ve věku 1-1,5 roku?

Během prvních 12 měsíců života prošlo vaše dítě tak významnými změnami, že jejich rychlost lze srovnávat pouze s rychlostí růstu bambusu! Jen si to představte: z drobného, červeného, neustále křičícího „červíka“ se dítě promění v malého človíčka. Jeho téměř vegetativní (v prvních měsících života) schopnosti, spočívající ve střídání spánku, krmení a pláče, se natolik rozšířily, že už máte zájem s ním komunikovat. Zavazadla, s nimiž dítě překračuje práh druhého roku života, nejsou tak malá. Již bylo dosaženo určitých úspěchů v motorických dovednostech, byly prošly postupnými fázemi sezení, stání, lezení, chůze a dokonce i pokusy o běh. Dítě dokáže brát předměty do rukou, házet je. Navíc si již v tomto věku všimnete, že jedna z rukou se stává vedoucí a vy již můžete určit, zda je vaše dítě pravák nebo levák.

Emoční sféra se stává poměrně bohatou (ve srovnání s monotónními emocemi prvních měsíců, které spočívaly ve vyjadřování potěšení nebo nelibosti). Nyní dítě dokáže vyjadřovat nejen je, ale i radost, dosahující potěšení, a může stupňovat nelibost až k hněvu, měnícímu se ve vztek. Objevuje se zvědavost, kterou lze již číst z jeho tváře. Je zcela zřejmé, kdy se dítě něčeho bojí nebo je něčím překvapeno. Navíc není důležitá ani tak samotná bohatost emocí, jako spíše rozmanitost důvodů jejich projevu, které dítě dokáže rozlišit.

V této době jsou všechny pohyby dítěte, všechny formy činnosti již prodchnuty emocionalitou. Skáče, běhá, trhá papír, hází kostkou nebo jinými hračkami, poslouchá neznámé zvuky přicházející z jiné místnosti nebo chodby a na jeho tváři můžete vždy vidět poměrně výrazné emoce. Projevují se ve formě mimiky, gest atd. Úsměv je mimický pohyb charakteristický pouze pro člověka. Objevuje se v prvních měsících života a do konce prvního roku je doplněn smíchem, natahováním ručiček a různými samohláskami.

V tomto věku si dítě již hraje zcela vědomě. Pokud zůstane samo a nemá si s čím hrát, začne ho tížit osamělost. Jakmile ale uvidí známé tváře, radost ho prostě přemůže.

Do konce prvního roku dítě začíná ovládat řeč a do druhého roku vstupuje s ovládnutými jednoslabičnými a dokonce i některými dvojslabičnými slovy. Jeho slovní zásoba je však mnohem větší díky těm, která zná, ale neumí vyslovit.

Poté, co se dítě postaví, se snaží dobýt prostor. K tomu potřebuje více času. Z „šípkové Růženky“ (v prvních měsících života dítě spí asi 20 hodin) se tak postupně přechází do režimu, kdy je na spánek vyhrazeno pouze 10–13 hodin. Zbytek času dítě nezná ani minutu odpočinku. Všechno, co dítě obklopuje, přitahuje jeho senzorické a motorické funkce: snaží se všeho dotknout, chytá vše, co mu přijde pod ruku, táhne si do úst různé předměty a pokud nemůže získat něco, co ho zajímá, začne požadovat, aby mu to bylo podáno. Všechny tyto činy lze spojit do jednoho společného barevného obrazu, který se nazývá emocionalita. Navíc se na něm podílejí nejen obličejové svaly a kosterní svaly, ale i všechny ostatní funkční systémy těla – kardiovaskulární, dýchací, endokrinní, nervový. Roční dítě tak dosahuje určité úrovně sociálního vývoje, ale je stále poměrně primitivní, protože dítě si ještě plně nevytvořilo pojem zákazu (některé „tabu“ již zná, ale ne vždy je dodržuje). To znamená, že si může pravidelně ověřovat, zda je skutečně nemožné udělat něco, co mu dospělí zakazují, nebo zda lze zákaz porušit. Zároveň se již může snažit své jednání maskovat, aby nebylo hned na začátku přerušeno. V tomto věku se začíná projevovat dětská individualita.

Na konci prvního - začátku druhého roku života dítě pokračuje v zvládání samostatné chůze. Některé děti, které se již naučily chodit, pokračují v plazení i po roce a aby svého cíle dosáhly rychleji, místo běhu se dostanou na všechny čtyři a velmi rychle se plazí, respektive „běží“ po čtyřech. Zároveň se zdokonalují a rozmanitější způsoby plazení. Současně se zaznamenává držení hlavy, narovnání krku, paží a zad, současné otáčení v opačných směrech těla a ramen, těla a pánve, diferencované pohyby ramen a paží, těla, nohou a pánve. Zvládnuté před dosažením jednoho roku věku se tyto pohyby začínají spojovat do nových motorických dovedností.

Miminka ještě nějakou dobu chodí „bokem“. Ve věku 12–15 měsíců se dítě už nemusí držet opory, ale ještě se nedokáže z této polohy otočit, aby si vzalo hračku. To bude možné až ve věku jednoho a půl roku. Ve svislé poloze dítě ještě nedokáže plně narovnat nohy, takže stojí „bříškem dopředu“ a nohy má mírně vytočené ven.

Čím stabilněji dítě stojí, tím lépe se mu vyvíjejí nohy. Kyčle a kolena se začínají volně narovnávat a v chodidlech se vytváří plantární flexe. Díky tomu se objevuje krok typu pata-špička s počáteční oporou o patu a poté o špičky – tzv. kotoul.

Od roku a půl se dítě samo zvedá z polohy na břiše a na zádech. Chůze se zdokonaluje: už neroztahuje nohy doširoka. Ruce, které dítě dříve zvedalo do úrovně ramen a snažilo se zachytit okolních předmětů, aby se pojistilo, jsou nyní spuštěny podél těla.

Hlavním prostředkem poznávání světa pro dítě zůstává hra. K tomu manipuluje s různými předměty. Dříve je bralo do rukou, ale nyní, na začátku druhého roku života, se tyto akce s předměty (hračky, nádobí, předměty pro domácnost) staly rozmanitějšími a získaly jinou kvalitu. Nyní se akce s nimi provádějí nejen s pomocí rukou a očí. Velkou roli hraje krk, tělo a zejména nohy. Koneckonců, nyní se můžete přiblížit k zajímavému předmětu.

Ve věku jednoho až jednoho a půl roku dítě začíná předměty ohmatávat, obracet, třást, rozebírat, oddělovat a poté spojovat. Přemisťuje je z místa na místo, jako by kontrolovalo, kde budou vypadat lépe. Může s nimi poklepávat, zejména pokud předměty při úderu vydávají melodický zvuk. V tomto věku se děti začínají učit házet a chytat míč.

Od prvních měsíců druhého roku života se dítě snaží, a ne bez úspěchu, přemisťovat nábytek. Může stoličku nebo židli poměrně dlouho tlačit po kuchyni, vytáhnout ji zpod stolu, zasunout zpět, přemístit ji do místnosti nebo s ní přemístit celý byt. Zároveň je třeba dbát na to, aby stolička nespadla a dítě nezabila. Může tahat autíčko na provázku, přepravovat ho z místa na místo, schovat ho pod postel nebo do skříně atd. Taková motorická aktivita má velký význam pro rozvoj motorických dovedností dítěte, pro rozvoj přesnosti a koordinace jeho pohybů, podřizuje práci jeho paží a nohou kontrole oka. Formování stále přesnější koordinace pohybů v tomto období vede k rozvoji stability pozornosti dítěte, přesnosti jeho vnímání a rozvoji jeho volního úsilí.

Pokud dříve dítě sedělo v matčině náručí nebo v postýlce a vidělo všechny předměty přímo před sebou, nevidělo je z druhé strany, pak když začne chodit, obchází je z druhé strany, seznamuje se s jejich velikostí, učí se objemu předmětů. Když děti začínají chodit, seznamují se se vzdáleností a směrem, kterým se pohybují.

Poté, co se dítě naučilo chodit po místnosti a poté překračovat její hranice, se neustále setkává s obtížemi, nečekanými překážkami, které je nuceno překonávat, s problémy, které musí řešit. Například dítě táhne mop, který se náhle zachytí o nohu stolu, ale ono si toho nevšimne a dál za něj táhne a tahá. A pokud se mop nevzdá, dítě začne žádat dospělé o pomoc. Sledováním, jak dospělý mop uvolňuje, se učí hledat příčinu obtíží a co je nejdůležitější - hledat cestu z obtíží ven. Tímto způsobem se rozvíjejí počáteční formy myšlení. Tato forma myšlení se nazývá „myšlení rukama“ a je nesmírně nezbytná pro další duševní vývoj dítěte.

Dítě si chce vzít auto z vysoké police. K tomu potřebuje pod ni postavit stoličku, vylézt na ni a teprve poté chytit požadovanou hračku. Položí si pod ni stoličku, vyleze na ni, ale ukáže se, že stolička je od police příliš daleko a on se k autu nedostane. Sleze ze stoličky, přisune si ji blíž, znovu na ni vyleze a teprve poté chytí požadovanou hračku. Tímto způsobem se učí dosahovat svého cíle, což rozvíjí jeho samostatnost a vytrvalost. Zároveň je vaším úkolem zajistit, aby dosažení cíle nebylo pro dítě nebezpečné, ale zároveň je důležité dítě k takovému úsilí povzbuzovat.

Souběžně se zlepšováním mobility se rozvíjí i jemná motorika. Dítě se stává obratnějším! Už dokáže brát prsty malé předměty, rozebírat maminčiny šperky, otevírat víčka lahviček s léky atd. A to už začíná být nebezpečné! Zvlášť když to všechno jde do úst, jelikož ústa jsou stále orgánem poznávání. Existuje tedy riziko otravy nebo vniknutí cizího tělesa do dýchacích cest. Pokud mu tyto předměty jednoduše odeberete nebo ho jen pokáráte, dítě se stejně bude snažit vás „přechytračit“ a prosadit si svou. Proto, když si dítě všimne, že dělá něco nepřípustného, je lepší přesunout jeho pozornost na jinou hru a nebezpečné předměty umístit tam, kam se nedostane. I když v některých případech mu můžete dovolit dělat si, co chce – nechte dítě samo cítit a pochopit, že to, co dělá, může způsobit bolest. (Například miminko se dostalo ke krabici s jehličím. Otočilo ji a jehličí vysypalo na koberec. Pak začalo dlaní hrabat hromadu jehličí a píchlo se. V jeho tváři, otočeném k matce, se objevila bolest a překvapení. Matka mu předtím vysvětlila, že ho jehly mohou píchnout do ruky, a teď to samé zopakovala. Poté se miminko krabice přestalo dotýkat: zranění je drobné, ale poučné!)