Poruchy získávání školních dovedností u dětí

Poruchy získávání dovedností v oblasti vzdělávání jsou podmínkami, ve kterých existuje rozdíl mezi skutečnou a potenciální úrovní pokroku dítěte ve škole, který je určen na základě duševních schopností dítěte. Poruchy získávání dovedností zahrnují narušení nebo složitost soustředění nebo pozornosti, rozvoj řeči nebo vizuální nebo sluchové vnímání informací. Diagnostika zahrnuje vyšetření intelektuálních schopností, akademické výkony, rozvoj řeči, zdravotní stav i psychologické vyšetření. Léčba zahrnuje především změnu vzdělávacího procesu, někdy i léčbu, behaviorální nebo psychoterapii.

V poruchách získávání specifických dovedností v škole je schopnost porozumět nebo používat mluvené nebo písemné projevy, provádět matematické výpočty, koordinovat pohyby nebo soustředit se na úkol. Mezi tato porušení patří problémy s čtením, matematikou, psaným výrazem nebo rukopisem, stejně jako s porozuměním nebo použitím verbálního nebo neverbálního výrazu. Většina poruch získávání školních dovedností je složitá nebo smíšená s porušením ve více systémech.

Společná frustrace při získávání dovedností v oblasti školy

Porucha	Projevy
Dyslexie	Problémy při čtení
Phonological dyslexia	Problémy s analýzou a zapamatováním zvuků
Povrchová dyslexie	Problémy s vizuálním rozpoznáním forem a struktury slov
Slovníky	Problémy při psaní nebo psaní ručně
Discalkulium	Problémy s matematikou a složitost při řešení problémů (problémy)
Agaeometrie	Problémy způsobené porušením matematického zdůvodnění
Anaphyllum	Porušení ve vytváření základních pojmů a neschopnost získat dovednosti ve výpočtech
Dysnomie	Problémy s obnovou slov a informací na vyžádání v paměti

Navzdory skutečnosti, že počet dětí se zdravotním postižením v oblasti získání školních dovedností není znám, asi 5% dětí ve školním věku v USA potřebuje speciální metody výcviku v souvislosti s poruchami učení. Chlapci trpí častěji, poměr chlapců a dívek je 5: 1.

Poruchy učení může být vrozená nebo získaná. To nebyla stanovena konkrétní příčinu, ale neurologické poškození nebo zřejmé, nebo Odhadovaná. Často mají hodnotu genetických faktorů. Další vhodné faktory patří matce chorobou komplikovanou během těhotenství nebo při porodu (vyrážka, toksinemiya, prodloužený porod, rychlé dodání), stejně jako problém novorozeneckém období (např. Předčasné narození, nízkou porodní hmotností, těžká žloutenka, intrapartum udušení, postmaturity, respirační tísně ). Potenciální rizikové faktory patří vystavení toxickým (otravy například olovo), infekce CNS, novotvary, jakož i jejich zpracování, trauma, podvýživa, vážné sociální vyloučení a deprivace.

[1], [2]

Symptomy poruch při získávání školních dovedností u dětí

Děti se zdravotním postižením, které získávají školní dovednosti, obvykle mají alespoň průměrný intelekt, ačkoli takové porušení může také nastat u dětí s poklesem inteligence. Příznaky a příznaky závažných poruch se obvykle objevují již v raném věku. Mírné a středně závažné poruchy učení obvykle zůstávají nezjištěné, dokud dítě nenavštíví, když dítě začne s vysokými nároky souviset se školní docházkou. Děti mohou mít potíže s učením abecedy, stejně jako rozdíly v učení týkající se spárovaných sdružení (například názvy barev, označení objektů, účet, jména písmen). Vnímání řeči může být omezené, učení jazyka je pomalejší, slovní zásoba může být nižší než průměr. Děti nemusí rozumět tomu, co čtou; rukopis může být nedbalý, dítě může neohrabaně držet rukojeť; Možné potíže s organizací nebo počátkem zadání nebo následným vyprávěním příběhů; dítě může zmást matematické symboly a nesprávně číst údaje.

Porušení nebo zpoždění rozvoje aktivní řeči nebo porozumění ústní řeči jsou předpoklady problémů s učením již v předškolním věku. Paměť může být přerušena, včetně krátkodobé a dlouhodobé paměti, její použití (například překládání) a také zapamatování slov. Mohou existovat problémy s vytvářením prezentací, shrnutím, zobecněním, zdůvodňováním a organizováním a plánováním informací pro řešení úkolů a problémů. Vizuální a sluchové vnímání může být porušena, včetně kognitivní poruchy, a složitosti s orientací (např určení umístění objektu, prostorové paměti, rozpoznávací místa a umístění), vizuální pozornost a paměť, rozpoznávání a analýzu zvuků.

Některé děti s poruchou osvojování školních dovedností mohou mít potíže s dodržováním sociálních předpisů (např dodržování fronty, umístění je příliš blízko k posluchači, nepochopení vtipy); také je často součástí onemocnění skupiny s autismem. Neschopnost se soustředit na dlouhodobou zařízení, neklid, poruchy malých pohybů (např problémy při psaní na klávesnici, kopírování), stejně jako variabilitu chování a výkonu v průběhu času jsou jiné časné příznaky. Mohou být označeny impulzivní chování, hyperaktivita a rozostřený chování, problémy disciplíny, agresivita, chování k zamezení nadměrné plachost, skromnost, plachost. Jak bylo uvedeno výše, frustrace při získávání školních dovedností a poruchy pozornosti s hyperaktivitou je často spojena.

Diagnostika poruch při získávání školních dovedností u dětí

Dítě s poruchami učení se zpravidla dozví, když existuje rozdíl mezi výkonem ve škole a potenciálem. Vyšetřování intelektuálních schopností, akademické výkony, rozvoj řeči, zdravotní stav a psychologické vyšetření jsou nezbytné k určení nedostatku dovedností a kognitivních procesů. Pro plánování léčby a monitorování její účinnosti je zapotřebí provést sociální a emoční behaviorální vyšetření.

Zkoumání intelektuálních schopností obvykle zahrnuje verbální a neverbální testy a zpravidla je prováděno zaměstnanci vzdělávací instituce. Testování může být užitečné k popisu preferovaného způsobu asimilace informací (například holisticky nebo analyticky, vizuálně nebo sluchově). Neuropsychologické vyšetření je zvláště indikováno u dětí s anamnézou poranění nebo nemoci CNS, aby bylo možné identifikovat oblasti mozku, které odpovídají slabým a silným funkčním stranám. Vyšetření vývoje řeči umožňuje definovat porozumění a používání jazyka, fonologický proces a analýzu, slovní paměť.

Pozorování učitele o chování dítěte ve škole a dosažení je nutná. Hodnocení čtení vám umožní určit schopnost rozluštit a rozpoznat slova, porozumění a plynulost řeči. Je nezbytné získat ručně vzorkované vzorky dítěte, aby bylo možno posoudit schopnost porozumět syntaxi a znalosti konceptů. Matematické schopnosti by měly být vyhodnocovány jako výpočetní dovednosti, znalosti operací a porozumění základním myšlenkám.

Lékařské vyšetření zahrnuje důkladné objasnění rodinné anamnézy, anamnézy dítěte, fyzikální vyšetření, neurologické vyšetření a hodnocení nervového vývoje s cílem určit možné příčiny poruchy. Ačkoli ne často, fyzické anomálie a neurologické poruchy mohou naznačovat příčiny některých poruch učení, které jsou přístupné k léčení. Porušení koordinace obecných pohybů může naznačovat neurologické problémy nebo zpoždění v neuropsychickém vývoji. Úroveň vývoje je posuzována podle standardizovaných kritérií.

Psychologické vyšetření odhaluje poruchu pozornosti s hyperaktivitou, úzkostné poruchy, depresi a nízké sebevědomí, které často doprovázejí poruchy učení a které by měly být diferencovány. Vyhodnoťte postoj ke škole, motivaci, vztahy s vrstevníky a sebevědomí.

[3], [4]

Léčba poruch při získávání školních dovedností u dětí

Léčba se zaměřuje na opravu učení, ale může zahrnovat i léčbu, behaviorální a psychologickou léčbu. Výukové programy mohou být zaměřeny na nápravu, kompenzování nebo rozvoj strategie učení (tj. Učení dítěte, jak se učit). Rozpor mezi výchovnou metodou a charakteristikou dítěte (povaha porušení, upřednostňované způsoby vnímání informací) posiluje závažnost projevů poruchy.

Některé děti potřebují specializované školení pouze v jedné oblasti, zatímco ve zbytku mohou navštěvovat pravidelný program. Ostatní děti potřebují samostatné a intenzivní vzdělávací programy. V ideálním případě, jak to vyžadují zákony Spojených států. Dospívající s akvizicí školních dovedností by se měli co nejvíce účastnit tříd s rovesníky, kteří nemají učení.

Léčivé látky mají minimální vliv na školní výkon, inteligenci a obecnou schopnost učit se, i když některé léky (např stimulanty, jako methylfenidát a amfetaminy některé léky) mohou přispět ke zlepšení pozornosti a soustředění, což umožňuje dítěti lépe sledovat návod a instrukce. Účinnost mnoha metod a prostředků léčby (např., Eliminace potravinářských přísad, použití antioxidantů nebo velkých dávek vitaminů, použití pro smyslové dráždění a pasivních pohybů, smyslové integrační terapie pomocí posturální cvičení trénink sluchového nervu optometrického školení pro korekci vizuální-vnímavou a senzoricky motoru procesů) nebyla prokázána.